Семинар в дошкольном учреждении «Радость общения с книгой»

Цель семинара: систематизировать знания педагогов о методах и приёмах ознакомления детей с художественной литературой и оказать методическую помощь в планировании и организации художественно-речевой деятельности.

  1. Интерактивная игра «украсим слово».

Игровое задание для педагогов.

Подобрать как можно больше слов-определений к слову «книга».

  1. Лекция-диалог.

Успех проведения художественно-речевой деятельности по литературным произведениям непосредственно связан с формами и методами организации данной деятельности педагогом или взрослым. В каждом возрастном периоде дошкольного детства стоят свои задачи, выбираются методы и приёмы ознакомления с художественной литературой. рассмотрим некоторые из них.

Поэтические произведения — один из любимых детьми видов художественной литературы. они ценны своим непосредственным воздействием на ребёнка. создавая их, авторы, безусловно, предусматривают возможность самостоятельного усвоения ребёнком материала, добиваясь эмоциональности, понятийности повествованияя, однако проникнуть в мир поэзии, художественной литературы ребёнок не сможет без помощи особых средств. «Непедагогически поступает тот, кто, стараясь объяснить маленькому читателю каждое слово, навязывает на небольшой рассказ целый том словесных толкований» (К.Д. Ушинский). Поэтому назначение методических приёмов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания и способствовать более глубокому восприятию стихотворения в целом.

Только с помощью выразительного чтения можно донести до детей стихотворение как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к лирическим переживаниям поэта. Используйте один из вариантов разночтения: первый раз — бодро, радостно, второй — не торопясь, задумчиво, как бы вглядываясь в те картины, которые описывает поэт. Побуждайте детей к размышлению.

Пониманию литературного произведения содействует беседа о прослушанном произведении, которая помогает определить жанр, основное содержание, учит его анализировать, замечать средства выразительности, используемые автором.

Упражнение для педагогов:

Выбрать стихотворение для своей возрастной группы и подготовить беседу.

Пример беседы по стихотворению для старшей группы.

  • Какое это стихотворение — грустное или весёлое? Какие чувства оно у вас вызвало?
  • Что в этом стихотворении вас взволновало, обрадовало? Почему?
  • Что привлекло внимание поэта в пейзаже?
  • Какой отрывок стихотворения вам хотелось бы услышать ещё раз?
  • Как поэт относится к природе?
  • Через какие выражения он передаёт нам свою любовь к родной земле, природе?

Для наиболее глубокого восприятия содержания используется повторное чтение, в процессе которого дети усваивают смысл произведения, утверждаются в чувстве рифмы и ритма, запоминают отдельные слова, выражения и тем самым обогащают свою речь. Затем педагог предоставляет детям возможность осмыслить описание явлений, событий с помощью разнообразных вопросов (поисковых, уточняющих), подсказывания слов-эпитетов:

  • Какими особенными словами автор говорит о ручейке? («Ручеёк-звоночек».)
  • Как поэт описывает солнышко? («Солнышко милое, золотое солнце».)
  • Как дождь и ветер разгулялись? («Дождик запел свои сказки, ветер буянит, будто злится на весь свет».)
  • Какие слова поэт подобрал в рифму к слову? («Дождинки-паутинки, цветок-дружок, цветок-пастушок, уголёчки-листочки».)
  • Какими особенными словами поэт говорит о ветерке? (Шалунишка.)
  • Как поэт описывает игру дождика?
  • На чём дождик играет? (На жемчужных струнах.)

Значительно облегчит восприятие детьми стихотворения уточнение отдельных его частей, образных выражений и фразеологических оборотов, слов-эпитетов («зелёные косы рябин», «уголёчки-листики»).

Игровое упражнение для педагогов

Выбрать стихотворение и придумать доступное для детей вашей возрастной группы объяснение образных выражений и фразеологических оборотов.

Затем педагог уточняет понимание детьми отдельных частей стихотворения, образных выражений и фразеологических оборотов, слов-эпитетов, встречающихся в нём с помощью приёма выборочного чтения: «зима-колдунья», «нитки-паутинки», «осень-сестра», «сосульки плачут», «цветы — земли улыбка» и др.

Выборочное чтение можно преподнести в виде загадок, викторин:

  • о каком времени года говорится в этом отрывке стихотворения:

«…Расшивает золотом листья и траву». (Осень.)

«…Снегирёк на лапке ели алым яблоком повис». (Зима.)

«…Жёлтенький листочек ветерок качает.». (Осень.)

  • Какое явление природы описывает поэт:

«…Летит снежок, кружит снежок, дорожку устилает». (Снегопад.)

Детям необходимо дать возможность понять незнакомое слово, строй фразы путём осмысления ситуации. Так дети вовлекаются в активную работу над языком произведения с помощью таких словесных приёмов, как напоминание сходного случая из жизни: «Кто-нибудь из вас видел, как искрится роса при первых лучах солнышка?» или «Вспомните, как мы наблюдали на прогулке искристый иней на ветвях деревьев и кустов!» и т.п.

Усилить эмоциональное восприятие стихотворений детьми дошкольного возраста в силу их наглядно-образного мышления можно с помощью иллюстраций, картин, музыкальных произведений. Широко распространённым приёмом, способствующим лучшему пониманию стихотворений о природе, является рассматривание репродукций картин, фотоиллюстраций. При этом педагог осуществляет взаимосвязь между восприятием текста и наглядностью: «Сравним, какие средства выразительности для передачи красоты природы использует художник, а какие — поэт?». Важно, чтобы дети не пассивно воспринимали стихотворное произведение, а творчески осмысливали услышанное. Поэтому очень важно использовать показ иллюстраций, художественных картин, которые помогут пробудить у них нравственные и эстетические чувства.

Особенно ценно, что стихи помогают детям воспринимать то, чего они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, природе, а также по- новому представить то, что им хорошо знакомо, они развивают и воспитывают чувства. Как не полюбоваться таким явлением: «на ветвях каштанов загорятся свечи»! Как не послушать «звонкие голоса птиц, как дождь по крыше барабанит».

Сочетание восприятия стихотворного текста с музыкальными произведениями создаёт у детей соответствующее эмоциональное настроение. Классические музыкальные произведения о временах года, о природных явлениях содействуют более глубокому восприятию содержания стихотворения, развитию интереса к разнообразным художественным средствам. Аудиозаписи различных звуков природы (шум дождя, гром, гроза, ветер, капель, морской прибой, пение птиц, жужжание шмеля и др.) используются в виде сопровождения или загадок о содержании стихотворения: «Какой отрывок стихотворения подходит к этим звукам природы?»

Учитывая особую восприимчивость и живой отклик детей на содержание произведения, педагог стимулирует желание ребёнка дать оценку происходящим событиям, помогает понять слово, выражение в контексте. К стихотворному произведению, сказке можно вернуться через некоторое время с учётом интересов и желаний ребёнка: после экскурсий, во время прослушивания музыкального произведения.

При этом удачно используются загадки, викторины, приём «вхождения в картину».

— Представьте, что мы оказались на летнем лугу, в васильковых полях, возле весеннего ручейка! Что мы услышим, почувствуем? Почему люди радуются красоте бабочек на лугу, весеннему солнышку, ручейкам? Каждая бабочка неповторима своей красотой; цветок василёк символизирует родную страну; весной теплеет, ярче светит солнце, снег тает, поэтому всем приятно и радостно. В другой раз дети представляют себя у бабушки в деревне, в сказочном лесу. Эмоциональность, захватывающий сюжет произведения, особенно сказок, позволят ребёнку легко представить себя на месте героя, пережить его настроение, чувства.

Игровое упражнение для педагогов:

Необходимо выбрать книжную иллюстрацию и попробовать освоить более сложный приём такого «вхождения в картину». он заключается в том, что каждый из присутствующих возьмёт на себя роль одного из персонажей этой картины. Кроме того, необходимо задать друг другу вопросы и придумать ответы на них от имени своего персонажа. Необязательно это будет одушевлённый персонаж. Продумать, какие вопросы может задать тот объект, который изображён на рисунке.

Необходимо привлекать внимание детей старшего дошкольного возраста к языку произведения, включать в вопросы слова из текста стихотворения, использовать выборочное чтение поэтических описаний.

Кроме приёмов, которые содействуют слушанию и пониманию содержания стихотворения, педагог использует и приёмы, которые способствуют развитию выразительности речи детей и запоминанию текста. особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. На данном этапе дети учатся произносить строчки не спеша, чётко выговаривая каждое слово, точно расставлять логические ударения в стихотворном тексте, активно использовать жесты и др.

Все усилия педагог направляет не на запоминание стихотворения, а на красоту слова, образность языка, умение увидеть необычную красоту пейзажа, чувствовать музыку весеннего дождика, волшебного звона капели, журчание озорного ручейка. Педагогическое мастерство должно быть направлено на то, чтобы ребёнок получил эстетическое наслаждение от стихотворения, ощутил яркую, выразительную, мелодичную речь и использовал её как образец для своих собственных высказываний при описании пейзажа, событий из жизни. Для этого педагог использует приём подбора художественных определений к тому или иному образу, явлению с помощью эпитетов, сравнений. Кроме того, можно предложить детям зарисовать стихотворение с помощью пиктограмм, «зашифровать» четверостишие и т.п.

Ребёнок-дошкольник изначально всегда с пристрастием относится к произведениям литературы, сопереживает героям, обыгрывает их. Но сегодня этого мало: современным детям недостаточно быть просто пассивными слушателями. Чтобы литературное произведение оставило значимый след в душе, сам ребёнок должен на время стать его активным соавтором.

С помощью детской фантазии литературные образы дополняются, перерабатываются, наполняются чудесными превращениями. Главное, что при этом сила детского воображения видоизменяет образ, даёт ему новую жизнь, наполняет его эмоциями и чувствами. Воспитанники любят весёлые, радостные, забавные стихотворения, которые дают материал для творчества, фантазирования и словесных игр.

Для проведения словесной игры можно подобрать несколько стихотворений по определённой теме. Например, в игре «Какое время года?» педагог предлагает детям отыскивать иллюстрации, пейзажи, которые наиболее подходят для прочитанного стихотворения.

В словесной игре «Небылицы» дети «объединяют» строчки из разных стихотворений по разным временам года в одно, а затем объясняют, в чём заключается небылица.

Тихо снег пушистый

Над землёй летает…

…Над цветистым лугом

Бабочки порхают.

Посмотрели мы в окно,

А за ним белым-бело.

…Проснулись незабудки,

Над ними кружит шмель.

Словесные игры «Кто больше услышит названий цветов в стихотворении?», «Кто больше найдёт примет весны (лета, зимы)?» и др. будут стимулировать детей к осознанному разучиванию стихотворений, к внимательному наблюдению за живой природой, к познавательной активности.

Чтение одного и того же стихотворения можно совмещать с показом иллюстраций, прослушиванием музыки, инсценировкой. Для воспитанников старших групп интересна будет такая форма развлечения, как «Ах ты, зимушка-зима, как же ты красива!» с использованием чтения стихотворений, инсценирования отрывков, игр-имитаций, выставкой рисунков о зиме. Волнующим событием для детей становятся конкурсы чтецов «Яркой осени звоночки», «Весна-красна» и др.

Самым привлекательным в работе с произведениями является детское литературное творчество. Подвести детей к «сочинительству» помогают игры и упражнения. например, «Поиск слов» — подобрать к вопросу самые точные и красивые слова.

Игровые упражнения для педагогов:

«Поиграем в рифму» — придумать как можно больше рифм к разным словам.

«Эхо» — один педагог говорит стихотворение громко, другой в паре повторяет его тихо, как эхо.

«Найди похожие слова» — найти в стихах слова, похожие по звучанию.

«Повтори ритм» — прохлопать, простучать ритм стихотворения.

«Шифровка» — одни педагоги читают стихотворение, рисуют схемы, зашифровывают его, другие — по шифру узнают стихотворение.

Прочитать отрывок стихотворения от имени сказочного героя, с различным настроением, интонацией.

Спеть стихотворение на мелодию знакомой песни.

Показать стихотворение с помощью пантомимы.

Современными формами работы с литературными произведениями также являются:

  • акции: «День любования природой», «Здравствуй, листик осенний!»;
  • проекты: «Откуда у осени золото?», «Кружева осенние — паутинки»;
  • составление благодарений природе, используя строчки стихотворений;
  • фантазирование на тему «Вести из весеннего леса»;
  • творческое задание «Найди в стихотворениях слова приветствия».

Воспитанникам старших групп станут более понятны иллюстрации к стихотворению, репродукции известных художников, если педагог сможет заострить их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник стремится отразить свои впечатления в картине. Дети наглядно убеждаются, что и художник, и поэт черпают свои впечатления из окружающей действительности.

Иногда на основе прослушанного стихотворения проводится рисование. рисуя по литературному произведению, ребёнок старается воспроизвести детали пейзажа, передать характеристику основных образов, в чём проявляет своё активное и творческое мышление.

Главное, чтобы детям хотелось слушать стихи, наслаждаться красотой, музыкальностью поэзии.

Особый интерес проявляют дошкольники к сказкам. Сказка заняла настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок». Сказок очень много. Как же правильно выбрать сказки, как читать и рассказывать их детям в разном возрасте?

Когда мы говорим о рассказывании сказки, то лучше использовать народные произведения, которые изначально создавались для устного исполнения, то есть «сказывались». Авторские сказки детям читаются.

Сказка должна соответствовать возрасту ребёнка, быть небольшой по объёму, интересной по содержанию, динамичной и яркой.

Для рассказывания сказку необязательно учить наизусть. Достаточно несколько раз, не торопясь, осмысленно прочитать. рассказывать сказку надо тихим голосом, мимикой, жестами изображать происходящее. Начинать можно с присказки. Она нужна, чтобы привлечь внимание ребёнка: «Было это там, где и не было, за морем аккурат, да ещё три шага назад». Концовка подводит итог сказки: «Я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало».

Игровое упражнение для педагогов:

Вспомнить разные окончания сказок. Придумать своё окончание к любой сказке.

Большую роль в рассказывании сказки играет интонация, усиление и ослабление голоса, чтобы ярче передать характер героя.

Игровое упражнение для педагогов:

Произнести фразу «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…» с разными интонационными оттенками. Остальные педагоги должны определить характер этой интонации.

Очень важным приёмом в процессе работы над сказкой является беседа по сказке.

Вот примерная беседа по сказке «Маша и медведь» с детьми среднего дошкольного возраста:

  • Про кого рассказывается в сказке?
  • Каким был медведь?
  • Как Машенька попала к медведю?
  • Что должна была делать Машенька в доме у медведя?
  • Как Машенька обманула медведя?
  • Что говорила Машенька, когда медведь хотел съесть пирожок?
  • Как Машенька оказалась около дома дедушки и бабушки?
  • Почему дедушка и бабушка называли Машу умницей?
  • Кого испугался медведь около дома бабушки и дедушки?

Упражнение для педагогов:

Провести беседу по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» для детей старшего дошкольного возраста.

Примерные вопросы:

  • Понравилась ли тебе сказка? Чем понравилась?
  • В какой момент ты больше всего переживал за сестричку и братика?
  • Почему Иванушка попал в беду?
  • Чем тебе запомнилась сестрица Алёнушка?
  • Что помогло сестрице и братцу преодолеть все беды?
  • Что тебя больше всего взволновало, обрадовало, огорчило, восхитило, удивило?
  • Что ты можешь сказать о герое? Одобряешь ли его поступок?
  • Хотел бы ты помочь? Что бы ты сделал?
  • Что бы ты посоветовал ему?
  • Хотел бы ты жить рядом, вместе с героями сказки?
  • Встречался ли ты с таким явлением? Как бы вёл себя?
  • Хотел бы ты изменить что- либо в содержании сказки?
  • Как бы ты поступил, что бы сделал, если бы оказался на месте героя сказки?
  • Что из этой сказки ты хотел бы услышать ещё раз?

Такая постановка вопросов даёт ребёнку возможность выразить свои чувства и мысли. Однако не следует увлекаться вопросами типа: «Понравилась ли тебе сказка?», «Чем она понравилась?». Такого рода вопросы затруднительны для выражения сиюминутных чувств.

В связи с этим возможно повторное чтение понравившихся эпизодов. Повторное слушание доставляет детям наслаждение, и они с удовольствием отвечают на вопросы, требующие воспроизведения знакомого содержания.

Следующий этап работы по сказке — рассматривание иллюстраций к ней. Дошкольников в сказке интересует всё: внешность, действия, поступки главного героя. самостоятельно воссоздать образ в своём воображении ребёнок ещё не может и нуждается в наглядной опоре — иллюстрациях, когда слово и образ дополняют друг друга в сознании.

При рассматривании с детьми книжных иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинках («Что происходит с героем? Почему он плачет? Почему он смеётся?», «Как это видно на картинке?»).

Хорошо, если в библиотеке группы есть одни и те же сказки, иллюстрированные разными художниками. В таком случае вы можете сравнить, как художники по-разному изображают сказочных героев, показывают особенности их характера.

Можно предложить детям поиграть в игру «Угадай-ка». Взрослый читает или рассказывает эпизод из сказки, а ребёнок должен найти иллюстрацию данного эпизода и показать.

Сказки — один из важных методов и средств воспитания добрых чувств и усвоения нравственных норм и правил по многим причинам: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Только важно направить мысли и чувства малышей в нужное русло. В каждой сказке взрослому необходимо обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно: поставить ребёнка на место героя, тем самым давая ему возможность выбора собственной позиции. Например, предложить представить себя на месте Алёнушки и Иванушки, выбрать себе в друзья героев.

Сказки можно читать детям неоднократно: они любят слушать особый стиль повествования, заучивать наизусть стихотворные фразы, часто повторяющиеся фрагменты. Прочли новую сказку сегодня, прочтите её и завтра, и послезавтра, сделайте перерыв, повторите через месяц, три месяца.

Полезно упражнять детей в придумывании концовок к хорошо известным сказкам. Для этого вначале попробуйте сочинять небольшие сказки без опоры на литературные произведения. Примерные возможные темы сказок: как зайчишка храбрости набрался, как белый медведь попал в Африку, как медвежонок ловил луну и т.п. Очень хорошо придумывать с детьми сказки о любимых игрушках.

Развитию интереса к сказкам, к художественно-речевой и творческой деятельности способствуют словесные игры и упражнения.

Игра «Что общего?».

Цель: развивать умение сравнивать различные сказочные сюжеты, персонажей.

Ход игры

Педагог предлагает вспомнить знакомые сказки и спрашивает, бывают ли сказки похожие друг на друга. например, сказки «Лиса и заяц», «Кот, лиса и петух». Затем предлагает вспомнить, чем похожи сказки «Теремок», «Морозко», «Рукавичка», «Варежка». Например, время года, похожие герои, конец сказки и т.д. Дальше можно сравнить похожих героев из разных сказок: их наряд, характер, отличительные особенности.

Игра «Задом наперёд».

Цель: развивать умение ребёнка придумывать, сочинять собственную сказку.

Ход игры

Педагог предлагает разложить по порядку картинки- иллюстрации к сказке «репка», вспомнить её. «Почему маленькая мышка помогла вытянуть репку?» Затем, опираясь на картинки-иллюстрации, предлагает рассказать сказку не с начала, а с конца. Например: «Вырвали дед с бабой, Жучкой, внучкой, кошкой и мышкой огромную репку. Что же с ней делать? Кого они стали угощать? Что ещё может произойти с огромной репкой?»

Игра «Что произойдёт, если…».

Цель: формировать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения.

Ход игры

Педагог вспоминает знакомую сказку «репка», спрашивает, кто помог вытащить репку. А потом предлагает детям вопросы: «А если бы мышка не прибежала и не помогла, кого ещё можно было бы позвать?..», «А если бы репку так и не смогли вытащить, что ещё можно было сделать — позвать на помощь кран, экскаватор, силача…», «Что бы произошло с посудой и Федорой, если бы посуда не убежала от неё, если бы Федора не стала хорошо относиться к вещам?».

Очень примечателен приём, который использовал Ш. Амонашвили, чтобы вызвать интерес к чтению. он писал письма от имени любимых сказочных героев (Карлсона, Чиполлино, Золушки) с просьбой почитать сказку, которую герой обязательно услышит.

Эффективно сопровождать чтение сказок кукольной драматизацией. Такая живая иллюстрация позволяет доходчиво донести смысл и содержание произведения, даёт возможность пропустить через себя поступки героев, активнее следить за развитием событий.

Сказка — это не только развлечение. Её чтение является благодатной почвой для расширения общения с ребёнком. Кроме того, она совершенно необходима детям дошкольного возраста, потому что лучше сказки никто и ничто не умеет развивать их фантазию и творческие способности, воображение, формировать эстетическое отношение к действительности.

Представленные методы и приёмы работы с художественными произведениями разнообразны, апробированы многолетней практикой и могут быть использованы педагогами в качестве ориентиров в работе с художественной литературой.

  1. Работа с материалами выставки «Детская художественная литература».
  2. Домашнее задание.

Подготовить картотеку словесных игр и упражнений для знакомства детей с художественной литературой конкретной возрастной группы.

 

Литература:

Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 176 с.

Гурович, Л.М. Ребёнок и книга: пособие для воспитателей дет. сада / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова; под ред. В.И. Логиновой. — 2-е. изд. — СПб.: Акцидент, 1996. — 128 с. — (Библиотека программы «Детство»).

Давидович, АЛ. Развитие речевого творчества старших дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович. — Минск: Нац. ин-т образования, 2011. — 104 с.

Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников / Д.Н. Дубинина. — Минск: Беларусь, 2002. — 127 с.

Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н.А. Куксова. — Минск: Университетское, 2001. — 157 с.

 

Л.Ладутько


Поделитесь своим мнением
Для оформления сообщений Вы можете использовать следующие тэги:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>


mersibo-rekl
Свежие записи
Занятия для подготовки к школе—развитие и воспитание дошкольников © 2016 ·   Войти   · Тема сайта и техподдержка от GoodwinPress Наверх